Contenidos

1. Reflexión

2. Marco para la Buena Enseñanza

3. Diseño Universal para el Aprendizaje

4. Adecuaciones​

5. Cierre​

Marco para la buena enseñanza

​El MBE se concibe como un instrumento de la política de fortalecimiento de la profesión docente, que reconoce la complejidad de la labor de enseñar y que, por lo tanto, se hace cargo de entregar al sistema escolar una herramienta que contribuya a este ejercicio profesional.

DUA

¿Qué es el Diseño Universal del Aprendizaje?

​El diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) es un enfoque didáctico, cuyo objetivo primordial es dar respuesta educativa a la diversidad presente en el aula a partir de la aplicación de pautas que se relacionan con estrategias para desarrollar la motivación, facilitar el acceso a la información además de considerar distintas formas para que los/as estudiantes puedan expresar sus conocimientos.

DUA

Múltiples
formas de
motivación.

Múltiples
formas de representación

Múltiples formas de acción y expresión.

DUA

¿Cuáles son los principios del DUA?

​Se aplican de forma combinada y flexible para responder la diversidad presente en el aula.

Primer principio de

Representación:

¿Qué aprendo?

Segundo principio de
Acción y Expresión:

¿Cómo lo aprendo?

Tercer principio de

Motivación:

¿Por qué o para
qué lo aprendo?

Adecuando la

evaluación

¿Qué son?

​Son el conjunto de modificaciones que se realizan a los contenidos, indicadores de logro, actividades, metodología y evaluación para dar respuesta a la necesidades de apoyo que puedan presentar los niños, niñas y adolescentes en el contexto en el que se desenvuelven

Tipos

De acceso

Curriculares

​Son aquellas que intentan reducir o incluso eliminar las barreras a la participación, al acceso a la información, expresión y comunicación, facilitando así el progreso en los aprendizajes curriculares y equiparando las condiciones con los demás estudiantes, sin disminuir las expectativas de aprendizaje.

​Los OA establecidos en las Bases Curriculares pueden ser ajustados en función de los requerimientos específicos de cada estudiante con relación a los aprendizajes prescritos en las distintas asignaturas del grupo curso de pertenencia. En consecuencia, deben adoptarse como resultado de un proceso de evaluación amplio y riguroso y de carácter interdisciplinario.

De acceso

Presentación de la información​

​La forma de presentar la información debe permitir a los estudiantes acceder a través de modos variables, que puede incluir modos alternativos: auditivos, táctil, visual o combinación de estos.

De acceso

Formas de respuesta

​

​Permite a los/as estudiantes realizar actividades, tareas y evaluaciones a través de diferentes formas y con la utilización de diversos dispositivos o ayudas técnicas y tecnológicas diseñadas para disminuir barreras que interfieren con su participación.

De acceso

Entorno​

​Permite el acceso autónomo mediante adecuaciones de espacio, ubicación y las condiciones en las que se desarrolla la tarea, actividad o evaluación.

De acceso

Organización del tiempo y horario​

​Busca permitir el acceso autónomo a través de la modificación en la forma que se estructura el horario o el tiempo para desarrollar clases o evaluaciones.

Adecuaciones de acceso recurrentes.

​

• Reducir la cantidad de preguntas

• Reducir la cantidad de alternativas

• Reducir la cantidad de preguntas escritas

• Realizar el ítem de manera oral

• Utilizar un material complementario

• Otorgar más tiempo para la evaluación

• Ofrecer un espacio más intimo para rendir la evaluación

Nota: involucra la realización de un Plan de Adecuación
Curricular Individual del estudiante (PACI).

Curriculares

​Un elemento fundamental para tener en cuenta la decisión de adecuar objetivos de aprendizaje, es evitar la eliminación de aprendizaje. Y bajo ningún motivo aplicar bases curriculares que no corresponden al nivel o curso que le corresponde por edad al estudiante

Criterios:

Curriculares

​

• Graduación del nivel de complejidad

• Priorizar objetivos y contenidos

• Temporalización para el logro de objetivos

• Enriquecimiento del curriculum

• Eliminación de aprendizajes.

​Graduación de complejidad

​

​LE1M 0A04

​

Analizar los poemas leídos para enriquecer su comprensión, considerando, cuando sea pertinente:

• Los símbolos presentes en el texto.

• La actitud del hablante hacia el tema que aborda.

• El significado o el efecto que produce el uso de lenguaje figurado en el poema.

• El efecto que tiene el uso de repeticiones (de estructuras, sonidos, palabras o ideas) en el poema.

• La relación entre los aspectos formales y el significado del poema.

• Relaciones intertextuales con otras obras.

Adecuemos​ un item de una evaluación

Desregulación Emocional y Conductual (DEC)

​La reacción motora y emocional a uno o varios estímulos o situaciones desencadenantes, en donde el niño, niña, adolescente o joven (NNAJ), por la intensidad de la misma, no comprende su estado emocional ni logra expresar sus emociones o sensaciones de una manera adaptativa, presentando dificultades más allá de lo esperado para su edad o etapa de desarrollo evolutivo, para autorregularse y volver a un estado de calma y/o, que no desaparecen después de uno o más intentos de intervención docente, utilizados con éxito en otros casos, percibiéndose externamente por más de un observador como una situación de “descontrol”

Protocolo de desregulación emocional y conductual (DEC)​

Veamos un video​

Muchas
Gracias