Kompetensi Guru

Latar Belakang

Untuk mendorong percepatan transformasi pendidikan dalam kebijakan Merdeka
Belajar, diperlukan pembaruan Model Kompetensi Guru

1.

Pengaturan mengenai Model Kompetensi Guru dalam Perdirjen
6565/B/GTK/2020 tentang Model Kompetensi dalam Pengembangan Profesi
Guru sudah tidak sesuai dengan kebutuhan

2.

Model Kompetensi Guru

Deskripsi pengetahuan, keterampilan, dan perilaku dari
Kompetensi Teknis Guru yang diperlukan dalam
melaksanakan tugas profesi.

Aparatur Sipil Negara (ASN)

Profesi bagi pegawai negeri sipil dan pegawai
pemerintah dengan perjanjian kerja yang bekerja pada
instansi pemerintah.

Guru

Pendidik profesional dengan tugas utama mendidik,
mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai,
dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak
usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan
pendidikan menengah.

Kompetensi Teknis

Pengetahuan, keterampilan, dan sikap/perilaku yang
dapat diamati, diukur, dan dikembangkan yang spesifik
berkaitan dengan bidang teknis jabatan.

Definisi

Kamus
Kompetensi
Guru

Lampiran I

● Pemetaan Kompetensi Guru
● Seleksi Pengadaan Guru
● Uji Kompetensi Perpindahan Jabatan ke dalam

Jabatan Fungsional Guru

● Uji Kompetensi untuk Kenaikan Jenjang Jabatan Fungsional Guru

Model Kompetensi Guru
Digunakan sebagai acuan untuk:

Pengembangan
Instrumen

● Program Pendidikan Profesi Guru
● Pengembangan Kompetensi Berkelanjutan untuk Guru
● Program Pendidikan Guru Penggerak

Pengembangan
Materi dan
Instrumen

● Kegiatan lain yang berkaitan dengan pengembangan kompetensi guru

Lainnya

Isi Perdirjen 2626

Kamus Kompetensi Guru (Lampiran I)

aNama Kompetensi

bDefinisi Kompetensi

cDeskripsi Level

dIndikator Kompetensi

eLevel Kompetensi

Model Kompetensi Guru (Lampiran II)

aKompetensi

bLevel Kompetensi

cDeskripsi Level

dIndikator Perilaku

Kamus
Kompetensi
Guru

Lampiran I

Model
Kompetensi
Guru

Lampiran II

Pengertian Kompetensi

Kemampuan mengelola
pembelajaran yang
berpusat pada peserta
didik untuk mencapai
tujuan pembelajaran.

Kompetensi
Pedagogik

Kemampuan melakukan
refleksi dalam
menjalankan tanggung
jawab sebagai pendidik
dan/atau tenaga
kependidikan sesuai kode
etik profesi dan berpusat
pada peserta didik
sehingga menjadi pribadi
yang mantap, berakhlak
mulia, arif, berwibawa
serta menjadi teladan bagi
peserta didik dan
masyarakat.

Kompetensi
Kepribadian

Kemampuan melakukan
komunikasi dan interaksi
secara efektif dalam
berkolaborasi sesama
pendidik dan tenaga
kependidikan, melibatkan
orangtua/wali dan
masyarakat dalam
pembelajaran serta
mengembangkan diri
dalam organisasi profesi
dan jaringan yang lebih
luas.

Kompetensi
Sosial

Kemampuan menguasai
materi esensial secara
luas dan mendalam untuk
menetapkan tujuan
pembelajaran dan
pengorganisasian konten
pengetahuan pembelajaran
yang berpusat pada
peserta didik.

Kompetensi
Profesional

●Pengetahuan konten pembelajaran dan cara mengajarkannya

●Karakteristik dan cara belajar peserta didik

●Kurikulum dan cara menggunakannya

●3 Sub Indikator

●5 Sub Indikator

●4 Sub Indikator

●Kolaborasi untuk peningkatan pembelajaran

●Keterlibatan orang tua/wali dan masyarakat dalam pembelajaran

●Keterlibatan dalam organisasi profesi dan jejaring yang lebih luas untuk peningkatan
pembelajaran

●3 Sub Indikator

●2 Sub Indikator

●2 Sub Indikator

●Kematangan moral, emosi dan spiritual untuk berperilaku sesuai dengan kode etik guru

●Pengembangan diri melalui kebiasaan refleksi

●Orientasi berpusat pada peserta didik

●3 Sub Indikator

●3 Sub Indikator

●3 Sub Indikator

●Lingkungan pembelajaran yang aman dan nyaman bagi peserta didik

●Pembelajaran efektif yang berpusat pada peserta didik

●Asesmen, umpan balik, dan pelaporan yang berpusat pada peserta didik

Kompetensi
Pedagogik

Kompetensi
Kepribadian

Kompetensi
Sosial

Kompetensi
Profesional

●3 Sub Indikator

●5 Sub Indikator

●5 Sub Indikator

Rincian Kompetensi dan Indikatornya
(12 Indikator + 41 Sub Indikator)

Level 5
Ahli

Level 5
Ahli

Level 4
Mumpuni

Level 3
Menengah

Level 2
Dasar

Level Kompetensi

Level 1
Paham

kemampuan Guru
memahami
pengetahuan tentang
prinsip-prinsip
teori dan praktik.

kemampuan Guru
menerapkan
pengetahuan tentang
prinsip-prinsip
teori dan praktik.

kemampuan Guru
mengevaluasi
dan merancang
perbaikan terhadap
pengetahuan
tentang
prinsip-prinsip
teori dan praktik.

kemampuan Guru
membimbing
guru lain dalam
mengembangkan
dan menggunakan
pengetahuan tentang
prinsip-prinsip teori
dan praktik.

kemampuan Guru
berkolaborasi dan
berbagi praktik baik
dengan guru-guru
lainnya untuk
mengembangkan
pengetahuan tentang
prinsip-prinsip teori
dan praktik.

Membimbing
rekan sejawat
dalam
melakukan
strategi
implementasi
lingkungan
pembelajaran
yang aman dan
nyaman bagi
peserta didik

Contoh Leveling pada Indikator Kompetensi
(Kompetensi Pedagogik)

1.1.
Lingkungan
pembelajaran
yang aman dan
nyaman bagi
peserta didik

Memahami
penting dan
manfaat
lingkungan
pembelajaran
yang aman dan
nyaman bagi
peserta didik

Menerapkan
strategi
lingkungan
pembelajaran
yang aman dan
nyaman bagi
peserta didik

Mengevaluasi
strategi
implementasi
lingkungan
pembelajaran
yang aman dan
nyaman bagi
peserta didik
dan merancang
perbaikannya

Berkolaborasi
dengan rekan
sejawat terkait
strategi
implementasi
lingkungan
pembelajaran
yang aman dan
nyaman bagi
peserta didik

Indikator

Kompetensi

Level Kompetensi

Level 1

Level 2

Level 3

Level 4

Level 5

Membimbing
rekan sejawat
dalam
melakukan
strategi
kolaborasi
untuk
peningkatan
kualitas
pembelajaran

Contoh Levelling pada Indikator Kompetensi
(Kompetensi Sosial)

3.1.
Kolaborasi untuk
Peningkatan
Pembelajaran

Memahami
fungsi
kolaborasi
untuk
peningkatan
kualitas
pembelajaran

Melakukan
kolaborasi
untuk
peningkatan
kualitas
pembelajaran

Mengevaluasi
strategi
kolaborasi
untuk
peningkatan
kualitas
pembelajaran
dan
merancang
perbaikannya

Berbagi
praktik baik
dengan rekan
sejawat terkait
strategi
kolaborasi
untuk
peningkatan
kualitas
pembelajaran

Indikator

Kompetensi

Level Kompetensi

Level 1

Level 2

Level 3

Level 4

Level 5

Kompetensi Pedagogik
(indikator dan Sub Indikatornya)

Lingkungan pembelajaran yang
aman dan nyaman bagi peserta
didik

Pembelajaran efektif
yang berpusat pada peserta
didik

Asesmen, umpan balik, dan
pelaporan yang berpusat pada
peserta didik

1.1.1. Pengelolaan perilaku peserta didik yang
sulit

1.2.1. Desain pembelajaran yang terstruktur dan
berurutan untuk mencapai tujuan pembelajaran

1.3.1. Perancangan asesmen yang berpusat
pada peserta didik

1.1.2. Pengelolaan kelas untuk mencapai
pembelajaran yang berpusat pada peserta didik

1.1.3. Rasa aman dan nyaman peserta didik
dalam proses pembelajaran

1.2.2. Desain pembelajaran yang relevan dengan
kondisi di sekitar sekolah dengan melibatkan
peserta didik

1.3.2. Pelaksanaan asesmen yang berpusat
pada peserta didik

1.2.3. Pemilihan dan penggunaan sumber belajar
yang sesuai dengan tujuan pembelajaran

1.3.3. Umpan balik terhadap peserta didik
mengenai pembelajarannya

1.2.4. Instruksi pembelajaran yang mencakup
strategi dan komunikasi untuk menumbuhkan
minat dan nalar kritis peserta didik

1.3.4. Penyusunan laporan capaian belajar
peserta didik

1.1

1.2

1.3

1.2.5. Penggunaan teknologi Informasi dan
komunikasi (TIK) secara adaptif dalam
pembelajaran

1.3.5. Komunikasi laporan capaian belajar
peserta didik

Kompetensi Kepribadian
(indikator dan Sub Indikatornya)

Kematangan moral, emosi dan
spiritual untuk berperilaku
sesuai dengan kode etik guru

Pengembangan diri melalui
kebiasaan refleksi

Orientasi berpusat pada
peserta didik

2.1.1. Makna, tujuan, dan pandangan
hidup guru berdasarkan prinsip moral
dan keyakinannya terhadap Tuhan Yang
Maha Esa

2.2.1 Refleksi dan perencanaan
kebutuhan pengembangan diri yang
berpusat pada peserta didik

2.3.1. Interaksi aktif dan empatik
terhadap peserta didik

2.1.2. Pengelolaan emosi dalam
menjalankan peran sebagai pendidik

2.1.3. Penerapan kode etik guru dalam
bekerja dan pembelajaran

2.2.2. Cara adaptif melakukan
pengembangan diri untuk meningkatkan
pembelajaran yang berpusat pada
peserta didik

2.3.2. Respek terhadap hak peserta didik
dalam menjalankan peran sebagai guru

2.2.3. Penerapan hasil pengembangan
diri untuk meningkatkan pembelajaran
peserta didik

2.3.3. Kepedulian terhadap keselamatan
dan keamanan peserta didik sebagai
individu dan kelompok

2.1

2.2

2.3

Kompetensi Sosial
(indikator dan Sub Indikatornya)

Kolaborasi untuk peningkatan
pembelajaran

Keterlibatan orang tua/wali
dan masyarakat dalam
pembelajaran

Keterlibatan dalam organisasi
profesi dan jejaring yang lebih
luas untuk peningkatan
pembelajaran

3.1.1. Komunikasi efektif dengan warga
sekolah yang mengarah pada
peningkatan pembelajaran

3.2.1. Pendampingan orang tua/wali
dalam mendukung pembelajaran di
rumah yang berpusat pada peserta didik

3.3.1. Berpartisipasi pada beragam peran
untuk pemecahan masalah pembelajaran
dalam organisasi profesi dan jejaring
yang lebih luas

3.1.2. Pengorganisasian tugas-tugas
bersama rekan sejawat untuk peningkatan
pembelajaran

3.1.3. Inisiatif berkontribusi untuk
mencapai tujuan bersama dalam
peningkatan pembelajaran

3.2.2. Pelibatan pengetahuan, keahlian,
dan perspektif orang tua/wali dan
masyarakat dalam pembelajaran yang
berpusat pada peserta didik

3.3.2. Berbagi praktik baik dan karya
untuk peningkatan pembelajaran yang
berpusat pada peserta didik dalam
organisasi dan jejaring yang lebih luas

3.1

3.2

3.3

Kompetensi Profesional
(indikator dan Sub Indikatornya)

Pengetahuan konten
pembelajaran dan cara
mengajarkannya

Karakteristik dan cara belajar
peserta didik

Kurikulum dan cara
menggunakannya

4.1.1. Struktur dan alur pengetahuan dari
suatu bidang keilmuan yang relevan untuk
pembelajaran

4.2.1. Tahapan perkembangan dan
karakteristik yang relevan dengan kebutuhan
belajar

4.3.1. Penggunaan kurikulum dalam proses
pembelajaran yang berpusat pada peserta
didik

4.1.2. Identifikasi pengetahuan konten yang
relevan untuk mencapai tujuan pembelajaran

4.1.3. Pengorganisasian pengetahuan konten
yang relevan terhadap pembelajaran

4.2.2. Latar belakang sosial, budaya, agama
dan ekonomi yang relevan dengan kebutuhan
belajar peserta didik

4.3.2. Penggunaan asesmen untuk
meningkatkan pembelajaran yang berpusat
pada peserta didik

4.2.3. Potensi, minat dan cara belajar peserta
didik yang relevan dengan kebutuhan belajar

4.3.3. Penggunaan strategi untuk
meningkatkan pembelajaran yang berpusat
pada peserta didik

4.2.4. Karakteristik dan cara belajar peserta
didik penyandang disabilitas

4.3.4. Penggunaan strategi pembelajaran
yang efektif untuk capaian belajar literasi dan
numerasi peserta didik

4.1

4.2

4.3

4.2.5. Keragaman kebutuhan belajar peserta
didik untuk pembelajaran yang inklusif

Contoh Levelling pada Sub Indikator
(Kompetensi Kepribadian)

Membimbing
rekan sejawat
untuk dapat
melakukan
refleksi dan
perencanaan
kebutuhan
pengembangan
diri yang
berpusat pada
peserta didik

2.2.1 Refleksi dan
perencanaan
kebutuhan
pengembangan diri
untuk peningkatan
pembelajaran yang
berpusat pada
peserta didik

Memahami
pentingnya
refleksi dan
perencanaan
kebutuhan
pengembangan
diri yang
berpusat pada
peserta didik

Melakukan
refleksi dan
perencanaan
kebutuhan
pengembangan
diri yang
berpusat pada
peserta didik

Mengevaluasi
refleksi untuk
perbaikan
rancangan
kebutuhan
pengembangan
diri yang
berpusat pada
peserta didik

Berkolaborasi
dengan rekan
sejawat dalam
melakukan
refleksi dan
perencanaan
kebutuhan
pengembangan
diri yang
berpusat pada
peserta didik

Sub Indikator
Kompetensi

Level Kompetensi

Level 1

Level 2

Level 3

Level 4

Level 5

Indikator

2.2. Pengembangan diri melalui kebiasaan refleksi

Membimbing
rekan sejawat
dalam
mengidentifikas
i pengetahuan
konten yang
relevan untuk
menentukan
tujuan
pembelajaran

Contoh Level pada Sub Indikator
(Kompetensi Profesional)

4.1.2. Identifikasi
pengetahuan konten
yang relevan untuk
mencapai tujuan
pembelajaran

Memahami
pengetahuan
konten yang
relevan untuk
menentukan
tujuan
pembelajaran

Menggunakan
pengetahuan
konten yang
relevan untuk
menentukan
tujuan
pembelajaran

Mengevaluasi
isi dan struktur
dari
pengetahuan
konten yang
relevan untuk
merancang
perbaikan
tujuan
pembelajaran

Berkolaborasi
dengan rekan
sejawat dalam
mengidentifikas
i pengetahuan
konten yang
relevan untuk
menentukan
tujuan
pembelajaran

Sub Indikator
Kompetensi

Level Kompetensi

Level 1

Level 2

Level 3

Level 4

Level 5

Indikator

4.1 Pengetahuan konten pembelajaran dan cara mengajarkannya

Matriks Model Kompetensi Guru

Model Kompetensi Guru per Jenjang Jabatan

No.

Kompetensi Guru

Pertama

Muda

Madya

Utama

1

Pedagogik

Level 2

Level 3

Level 4

Level 5

2

Kepribadian

Level 2

Level 3

Level 4

Level 4

3

Sosial

Level 2

Level 3

Level 4

Level 4

4

Profesional

Level 2

Level 3

Level 4

Level 4

Catatan:
Level per jenjang jabatan tersebut merupakan standar minimal
yang harus dipenuhi oleh guru dalam jenjang jabatannya.

Panduan Operasional
Model Kompetensi Guru

Bagi Guru:

●alat bantu dalam mengoperasikan kompetensi
teknis

●dokumen rujukan dalam merefleksikan,
mengukur, dan mengevaluasi kompetensinya

Tujuan Umum

●

●Bagi Instansi Pembina dalam merancang
desain pengembangan kompetensi guru,
pengembangan instrumen pemetaan
kompetensi

●Bagi Kepala Sekolah dan pemangku
kebijakan, sebagai tolok ukur dalam
pengelolaan kinerja, perencanaan
pengembangan kompetensi berkelanjutan,
dan pengembangan karier; dan

●Mitra pembangunan dan/atau pemangku
kepentingan lainnya yang akan berkontribusi
dalam peningkatan kompetensi guru

Tujuan Khusus

Contoh Panduan Operasional
Model Kompetensi Guru

Dokumen

1.

Perdirjen Model Kompetensi Guru
http://ringkas.kemdikbud.go.id/PerdirjenModelKomp

1.

Panduan Operasional Model Kompetensi Guru
http://ringkas.kemdikbud.go.id/PanduanModelKomGuru

Dasar Hukum

Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional
1.

Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen
2.

Peraturan Pemerintah Nomor 74 Tahun 2008 tentang Guru sebagaimana telah diubah dengan Peraturan
Pemerintah Nomor 19 Tahun 2017 tentang Perubahan Atas Peraturan Pemerintah Nomor 74 Tahun
2008 tentang Guru
3.

Peraturan Pemerintah Nomor 57 Tahun 2021 tentang Standar Nasional Pendidikan sebagaimana telah
diubah dengan Peraturan Pemerintah Nomor 4 Tahun 2022 tentang Perubahan Atas Peraturan
Pemerintah Nomor 57 Tahun 2021 tentang Standar Nasional Pendidikan
4.

Peraturan Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Nomor 28 Tahun 2021 tentang
Organisasi dan Tata Kerja Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi
5.

Frequently Asked Questions (FAQ)
Perdirjen GTK 2626/2023

Saya kesulitan menerjemahkan tiap indikator kompetensi guru. Apakah disediakan alat bantu dalam
mengoperasionalkan model kompetensi guru?

Direktorat Jenderal GTK menerbitkan Panduan Operasional Model Kompetensi Guru, yang didalamnya berisi penjelasan
atas tiap-tiap fokus area (sub-indikator) dari setiap indikator kompetensi yang diatur.
A.

Bagaimana cara menggunakan Perdirjen ini?

Perdirjen ini dilengkapi dengan ‘Kamus Model Kompetensi’ (Lampiran I) yang di dalamnya memuat deskripsi dari
tiap-tiap kategori kompetensi guru. Kemudian, pengaturan tentang kompetensi minimal yang harus dimiliki oleh JF Guru
diatur dalam bagian ‘Model Kompetensi Guru’ (Lampiran II). Contoh, Anda adalah seorang guru pada jenjang ahli muda,
maka berdasarkan Perdirjen 2626/2023 Anda diharuskan untuk memiliki level kompetensi minimal level 3 untuk setiap
indikator kompetensi pedagogik, sosial, kepribadian dan profesional.

A.

Q.

Q.

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan,
Riset, dan Teknologi
Terima Kasih

Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan
Tahun 2023