Ejemplos: Puntos de Verificación

•Involucrar al alumnado en el establecimiento de sus propias metas y objetivos.

•Trabajar la autonomía con propuestas de elección individual; recomendable programar siempre tareas obligatorias y otras optativas que permitan elegir.

•Implicar al propio alumnado en el diseño de las actividades y tareas, para favorecer su autonomía.

•Ofrecer diferentes niveles de desafío que permitan trabajar con actividades multinivel en el aula.

•Actividades apropiadas a su edad y capacidad.

•Plantear actividades que puedan llevarse a cabo en el entorno natural.

•Trabajar en equipo y por parejas.

•Trabajar colaborativamente fomentando las relaciones interpersonales y favoreciendo el desarrollo personal, la inclusión social, el bienestar emocional y físico.

•Crear entornos predecibles y seguros que anticipan las actividades que se van a hacer.

•Involucrar al alumnado en el establecimiento de sus propias metas y objetivos.

•Trabajar la autonomía con propuestas de elección individual; recomendable programar siempre tareas obligatorias y otras optativas que permitan elegir.

•Implicar al propio alumnado en el diseño de las actividades y tareas, para favorecer su autonomía.

•Ofrecer diferentes niveles de desafío que permitan trabajar con actividades multinivel en el aula.

•Desarrollar proyectos de Aprendizaje Servicio que permiten aprender ofreciendo un servicio a la comunidad; se desarrolla, además, la autorrealización como persona.

•Fomentar un clima de aula acogedor, que evite miedos, comparaciones…

•Trabajar colaborativamente fomentando las relaciones interpersonales y favoreciendo el desarrollo personal, la inclusión social, el bienestar emocional y físico.

•Rutinas, horarios, autoinstrucciones... ayudarán a evitar distracciones.

fondo.

•Ofrecer diferentes niveles de desafío que permitan trabajar con actividades multinivel en el aula.

•Actividades apropiadas a su edad y capacidad.

•Planificar actividades auténticas, con sentido y relevancia para todo el alumnado, que partan de su contexto más cercano, de su realidad y que sean socialmente relevantes para todo el alumnado.

•Implicar al propio alumnado en el diseño de las actividades y tareas, para favorecer su autonomía.

•Utilizar el humor, el juego… como aliados para mantener la atención, para despertar la curiosidad.

•Utilizar retos, conflictos cognitivos, desafíos...

•Rutinas, horarios, autoinstrucciones... ayudarán a evitar distracciones.

•Crear entornos predecibles y seguros que anticipan las actividades que se van a hacer.

•Minimizar el ruido del aula con un tono de voz más bajo o pelotas de tenis en las patas de las sillas y mesas, ayuda también a concentrarse. Hay quien trabaja incluso con una música de fondo.

•Marcar e identificar las metas y los objetivos de forma clara evitando incertidumbres.

•Marcar y establecer objetivos realistas a corto plazo.

•Trabajar con listas de cotejo o checklist.

•La gamificación, el escape room.

•Diseño de los juegos.

•Fomentar la colaboración entre iguales: trabajar por parejas y/o grupos.

•Ofrecer múltiples opciones de agrupamiento adecuados a la tarea: trabajo individual, por parejas, pequeño grupo…

•Fomentar el aprendizaje cooperativo, trabajando roles concretos y específicos.

•Marcar e identificar las metas y los objetivos de forma clara evitando incertidumbres.

•Marcar y establecer objetivos realistas a corto plazo.

•Trabajar con listas de cotejo o checklist.

•Fomentar la colaboración entre iguales: trabajar por parejas y/o grupos.

•Ofrecer múltiples opciones de agrupamiento adecuados a la tarea: trabajo individual, por parejas, pequeño grupo…

•Fomentar el aprendizaje cooperativo, trabajando roles concretos y específicos.

•La gamificación, el escape room.

•Diseño de los juegos.

•Plantillas de temas variados para que los usuarios desarrollen Escape Games con contenido curricular.

•Proporcionar feedback específico y claro reconociendo e identificando lo que han realizado bien, el trabajo bien realizado. Se reconoce la tarea, no se alaba a la persona.

•Ayudar a reflexionar sobre si la tarea se ha realizado de forma correcta o incorrecta. Dirigirles hacia los objetivos, hacia la respuesta correcta, esto les permite aprender del error.

•Enfatizar en el proceso, en la persistencia y dando valor al esfuerzo y la mejora.

•Fomentar la colaboración entre iguales: trabajar por parejas y/o grupos.

•Ofrecer múltiples opciones de agrupamiento adecuados a la tarea: trabajo individual, por parejas, pequeño grupo…

•Fomentar el aprendizaje cooperativo, trabajando roles concretos y específicos.

•Marcar e identificar las metas y los objetivos de forma clara evitando incertidumbres.

•Marcar y establecer objetivos realistas a corto plazo.

•Trabajar con listas de cotejo o checklist.

•Ayudar a reflexionar sobre si la tarea se ha realizado de forma correcta o incorrecta. Dirigirles hacia los objetivos, hacia la respuesta correcta, esto les permite aprender del error.

•Enfatizar en el proceso, en la persistencia y dando valor al esfuerzo y la mejora.

•Proporcionar feedback informativo, no comparativo.

•Fomentar la colaboración entre iguales: trabajar por parejas y/o grupos.

•Ofrecer múltiples opciones de agrupamiento adecuados a la tarea: trabajo individual, por parejas, pequeño grupo…

•Fomentar el aprendizaje cooperativo, trabajando roles concretos y específicos.

•Marcar e identificar las metas y los objetivos de forma clara evitando incertidumbres.

•Marcar y establecer objetivos realistas a corto plazo.

•Trabajar con listas de cotejo o checklist.

•Trabajar en el aula estrategias de habilidades sociales.

•Trabajar en el aula programas socioemocionales.

•Acompañar los objetivos de pautas y de una rúbrica que les ayude a hacer un seguimiento de sus avances. Estos objetivos serán siempre conocidos por el alumnado, como se ha indicado en alguna pauta anterior.

•Establecer objetivos y metas personales que permitan marcar proyectos de vida realistas con expectativas reales.

•Enseñar en el aula de forma explícita estrategias de evaluación auténtica, con propuestas que permitan a todo el alumnado participar en su propio proceso de evaluación.

•Introducir en el aula la cultura del pensamiento con propuestas de metacognición, monitorización y evaluación de su aprendizaje, de forma guiada y pautada, actuando como guías y ofreciendo ayuda.

cómo mejorar la ejecución de las mismas.

•Trabajar en el aula estrategias de habilidades sociales.

•Trabajar en el aula programas socioemocionales.

•Acompañar los objetivos de pautas y de una rúbrica que les ayude a hacer un seguimiento de sus avances. Estos objetivos serán siempre conocidos por el alumnado, como se ha indicado en alguna pauta anterior.

•Establecer objetivos y metas personales que permitan marcar proyectos de vida realistas con expectativas reales.

•Enseñar en el aula de forma explícita estrategias de evaluación auténtica, con propuestas que permitan a todo el alumnado participar en su propio proceso de evaluación.

•Introducir en el aula la cultura del pensamiento con propuestas de metacognición, monitorización y evaluación de su aprendizaje, de forma guiada y pautada, actuando como guías y ofreciendo ayuda.

•Establecer objetivos y metas personales que permitan marcar proyectos de vida realistas con expectativas reales.

•Enseñar en el aula de forma explícita estrategias de evaluación auténtica, con propuestas que permitan a todo el alumnado participar en su propio proceso de evaluación.

•Enseñar de forma explícita a todo el alumnado a encontrar dónde ha fallado, a reflexionar sobre los errores, a identificar los pasos a seguir en la realización de tareas, y a cómo mejorar la ejecución de las mismas.

•Desarrollar la metacognición y la autorreflexión en el aula con propuestas variadas: escalera de la metacognición, diario metacognitivo…

•Acompañar los objetivos de pautas y de una rúbrica que les ayude a hacer un seguimiento de sus avances. Estos objetivos serán siempre conocidos por el alumnado, como se ha indicado en alguna pauta anterior.

•Fomentar la utilización de estrategias internas para situaciones específicas. Técnicas de autoinstrucciones.

•Ofrecer un modelaje con mentores.