мистецтво

формування технічних навичок;

розвиток почуттєвої сфери;

засвоєння знань про види мистецтва.

краса природи; краса в мистецтві; краса людини (зовнішня, к побуту, праці);

малювання, ліплення, аплікація, співи;

розвивальне середовище, планування, дії за зразком.

вміння відтворити зразок вихователя;

елементарна обізнаність дитини в малюванні, танцях, грі; оцінне ставлення до мистецтва й мистецької діяльності; прагнення наслідувати дії вихователя тощо;

елементарна обізнаність дитини в специфіці видів мистецтва (художньо-продуктивній, музичній, театральній); ціннісне ставлення до мистецтва й мистецької діяльності; прагнення сприймати мистецтво тощо.

взаємопов’язані різноманітні прояви довкілля (колір, звук, простір, рух, форма) характеризують (описують) одне й те саме явище з різних сторін, фіксують засобами мистецтва і здійснюють інтегрований вплив на розвиток дитячої особистості;

мистецько-творча діяльність спрямована на оволодіння дітьми дошкільного віку основами зображувальної грамоти, орієнтування на розвиток  раціонального мислення, формування технічних навичок на основі наслідування і тренування;

засвоєння знань про види мистецтва відбувається в музеї, театрі, закладі дошкільної освіти.

те, що воно передбачає планування завдань з усіх освітніх напрямів;

те, що воно ґрунтується на одній головній або домінантній діяльності (художньо-продуктивній, театралізованій, музичній), ідеї (понятті, явищі), яка є стрижнем мистецького спілкування;

те, що воно проводиться за межами закладу дошкільної освіти.

організувати вільний доступ до матеріалів, за допомогою яких дитина виражає свій внутрішній стан;

розкласти на столики всі необхідні дітям матеріали;

точно слідувати попередньо написаному конспекту.

постійні репетиції;

засвоєння знань про професію актора;

формування глядацької та виконавської культури.

супровід-координація та супровід-ініціювання;

супровід-співпраця та супровід-ініціювання;

супровід-співпраця та супровід-керування.

технічний, розвивальний, знаннєвий;

сигнальний, контактно-об’єднувальний, діагностичний;

проективний, діяльнісний, результативно-аналітичний.

Крок перший: налагоджуємо контакт (візуальний, аудіальний, такти, ний, кінестетичний) з об’єктом образотворення (зерном образу).

Крок другий: слухаємо розповідь вихователя.

Крок третій: розглядаємо зразок образу, створеного вихователем.

Крок четвертий: створюємо копію образу за зразком вихователя.

Крок перший: налагоджуємо контакт (візуальний, аудіальний, такта.

ний, кінестетичний) з об’єктом образотворення (зерном образу).

Крок другий: розглядаємо деталі.

Крок третій: «оживлення» образу.

Крок четвертий: уявляємо, що може статися з зерном образу.

Крок перший: слухаємо інструкції вихователя.

Крок другий: розглядаємо деталі.

Крок третій: «оживлення» образу за зразком вихователя.

Крок четвертий: уявляємо, що може статися з зерном образу.