2. Durante una visita a zona, un supervisor identifica que varias directoras han institucionalizado dinámicas de Consejo Técnico Escolar centradas en cumplir formatos y replicar actividades sin reflexión pedagógica, omitiendo el análisis colegiado de los programas sintéticos y sin considerar los contextos socioculturales específicos de sus planteles. Frente a este panorama, el supervisor decide implementar una acción que movilice saberes y resignifique la cultura profesional de las escuelas. ¿Cuál sería la estrategia más pertinente para favorecer una apropiación situada del Plan de Estudios 2022?

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3.  Un ATP acompaña a un colectivo docente de telesecundaria que expresa confusión sobre cómo vincular los proyectos escolares con la comunidad. En respuesta, el ATP organiza una jornada de trabajo donde, a partir del análisis del entorno, los docentes diseñan propuestas interdisciplinarias contextualizadas. ¿Qué principio del Plan de Estudios 2022 está promoviendo esta acción?

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4.  Una directora de primaria rural observa que el colectivo docente replica actividades de ciclos anteriores sin ajustar su práctica al nuevo plan. Decide impulsar la construcción conjunta de una ruta formativa interna, con espacios de lectura, diálogo y vinculación con las familias. ¿Qué tipo de liderazgo está ejerciendo esta directora?

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5. Durante un ejercicio de revisión institucional, un subdirector detecta que las sesiones del Consejo Técnico Escolar en su plantel han sido reducidas a actividades procedimentales centradas en el llenado de formatos y la revisión mecánica de evidencias, sin generar espacios de análisis colegiado sobre los cambios epistemológicos, pedagógicos y metodológicos que implica el Plan de Estudios 2022. Ante ello, decide replantear la estructura de las sesiones, incorporando tiempos deliberativos orientados a la reflexión sobre las prácticas docentes y su pertinencia contextual. ¿Qué componente de la intervención formativa se activa prioritariamente en esta estrategia?

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