​Why?

* To discuss:
What is the purpose of this question in a classroom?

​How are you feeling today?

Before starting...

• How have you felt during the practicum process?

• How have these emotions shaped your identity? (Not only as a teacher or language educator)

• What actions have you taken in response to these emotions?

• Biological approach

• Cognitive approach

• Poststructuralist and discursive approach

What are emotions?

The construction of identity in English teacher education.

Do you consider that emotions play a role in the construction of your identity as an English teacher?
Explain :)

Identity --> Identification --> Self Definition

​According to Dörney, 2009 and Markus y Nurius, 1987.

El yo deseado / El yo temido
The Desired Self / The Feared Self

The authors propose the construction of teacher identity from three components (taking Werbinska (2017) as a reference: affiliation, bonding, and autonomy.

Motives for choosing the profession and professional efforts.

​Affiliation

Bonding

Autonomy

Teacher's ability to make independent decisions.
agency, reflexivity and resilience.

​Personal theories and beliefs that a teacher holds

Five Axes (from a latinamerican perspective)

Factors in Colombia

"En Colombia hay varios estudios alrededor de

la construcción de la identidad de los practicantes

dentro del contexto real de las escuelas y las

condiciones idílicas planteadas en las políticas

educativas (Montoya et al., 2020)."

What emotions do you relate to each of the following practice actors?

School teachers

Internship supervisors

Cooperating teachers

​School administrators
Students
Parents

Teaching practice as therapy

​On a scale of 0 to 5, how closely do you identify with the following statements?

Lo que pasaba era que a mí, cuando niño, me cohibían mucho, me ponían sombrero de burro, me decían: “váyase para una esquina”; una persona me pegó por eso. Entonces, yo me tiendo a reflejar mucho en los niños y sé que ellos son cansones, porque lo que quieren es llamar la atención. Entonces, yo en las prác­ticas lo que hago es darle un papel a cada uno. (C, s.2)1

​Aunque en todas las clases que tenía en inglés (de la licenciatura) sen­tía un pánico escénico agudo que me paralizaba, me generaba ansiedad intensa, e incluso evitaba entrar a ellas, para no enfrentarme a dichos miedos que me generaba hablar en público y en inglés. En prácticas me sentía segura.

The agency of the pre-service teacher from their embodied knowledge

​What situations in the context of the practicum sites do you consider that “put an end to the true meaning of education”?

What emotions do you relate to these situations? Why?

​No estoy segura de ser o llegar a ser una maestra excep­cional, pero sé que cada día aprendo más sobre mí misma y sobre cómo inspirar a aquellos que están a mi cargo, incluso cuando mi cabeza late con dolor. (B, s.5)

​Me remitía a esos momentos de timidez y pena por los que pasaba cuando hacía una presentación en la uni­versidad, donde mis manos temblaban y la voz se me quebraba. Me sentía vulnerable y fácil de derrumbar, pero no era a mí al que iban a devorar esos estudiantes, era a otra persona. (T, s.6)

Emotional intelligence as a self-regulator of emotions

“Siempre tuve el impulso de brindarle apoyo a aquel profesor. Sentí que necesitaban una motivación no solo él, sino también los estudiantes […]. Quizás el profesor se sintió amenazado y no quiso otorgarle el cargo a una simple practicante”

​A lo largo de mi vida he tenido cosas bastantes pesadas […] en las que uno tiene que ponerse con cabeza fría y actuar. Entonces, ese tipo de cosas llegan y se siguen presentado. Es algo que sigue pasando; entonces […] uno va como creando unos mecanismos como para lidiar con esa cuestión social en la que uno se ve for­zado. (P, s.4)

​El manejo de las emociones que generan las situa­ciones externas y la interacción con los demás en un entorno específico hacen parte de la inte­ligencia emocional desarrollada por el individuo (Mayer et al., 2016).

Now...

What do you think is the role of emotions in the construction of pre-service language teachers' identity?