La evaluación

​La evaluación diagnóstica es aquella que ejecuta el desarrollo de un proceso educativo, cualquiera que éste sea; también denominada evaluación predictiva.

Para (Jorba y Casellas, 1997) definen que es hacer una evaluación de inicio a un grupo o a un colectivo se le suele nombrar prognosis, y cuando es específica y diferenciada para cada alumno lo más correcto es llamarla diagnosis.

Pero (Rosales, 1991) los detalla en dos tipos: inicial y puntual.

​PUNTUAL

​INICIAL

​Es trabajar de manera única y exclusiva antes de algún proceso o ciclo educativo amplio.

Lo que interesa es reconocer si los alumnos antes de iniciar un proceso educativo largo poseen o no una serie de conocimientos para poder asimilar y comprender en forma significativa los que se les presentarán en el mismo.

Es decir, que son los conocimientos previos alternativos (“mi –concepción”).

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​Se entiende como una evaluación que se realiza en distintos momentos antes de iniciar una secuencia o segmento de enseñanza perteneciente a un determinado curso.

Esta evaluación puede hacerse en forma de prognosis o de diagnosis. Y como acaba de ser formulada, tiene funciones pedagógicas muy importantes de regulación continua.

Su función es identificar y utilizar los conocimientos previos de los alumnos luego de que se inicia una clase, tema, unidad, etcétera, siempre que se considere necesario.

Esta forma de evaluación es aquella que se realiza el proceso de enseñanza-aprendizaje por lo que debe considerarse, más que las otras, como una parte reguladora y consustancial del proceso.

Su finalidad es estrictamente pedagógica; regular el proceso de enseñanza- aprendizaje para adaptar o ajustar las condiciones pedagógicas (estrategias, actividades).

Además no importa tanto valorar los resultados, sino comprender el proceso, supervisarlo e identificar los posibles obstáculos o fallas que pudiera haber en el mismo, y en qué medida es posible remediarlos con nuevas adaptaciones didácticas in situ.

En la evaluación formativa interesa cómo está ocurriendo el progreso d ela construcción de las representaciones logradas por los alumnos. Además, importa conocer la naturaleza y características de las representaciones y, en el sentido de la significatividad de los aprendizajes, la profundidad y complejidad de las mismas; es decir, la riqueza cualitativa de las relaciones logradas entre la información nueva a aprender y los conocimientos previos (conexiones internas y externas, véase capítulo 5) así como el grado de compartición de significados que se está logrando por medio del discurso y/o de la situación pedagógica.

Modalidades de evaluación formativa. Son tres las modalidades de evaluación formativa que se emplean para que ocurra la regulación del proceso enseñanza – aprendizaje (véase Jorba y Casellas, 1997):

• Regulación interactiva

• Regulación retroactiva

• Regulación proactiva

La evaluación sumativa ha sido considerada como la evaluación por antonomasia, al punto que cuando se habla de evaluación en las comunidades escolares, inmediatamente se le asocia con ella.

También denominada evaluación final, es aquella que se realiza al término de un proceso instruccional o ciclo educativo cualquiera.

Mediante la evaluación sumativa se establece un balance general de los resultados conseguidos al finalizar un proceso de enseñanza-aprendizaje, y en ella existe un marcado énfasis en la recolección de datos, así como en el diseño y empleo de instrumentos de evaluación formal confiables (Jorba y Sanmartí, 1993).

La evaluación sumativa atiende principalmente a los productos del aprendizaje como consecuencia del proceso de enseñanza global.

La mayoría de los instrumentos de tipo formal constituirán los recursos más utilizados para valorar la calidad de la enseñanza y de los aprendizajes logrados al término del ciclo.

-Los cuestionarios, las pruebas abiertas y cerradas, las pruebas de desempeño, los portafolios, los trabajos complejos- tales como ensayos, monografías, etcétera-, son instrumentos muy utilizados en las evaluaciones sumativas.